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在吴老师的课堂上，我们经常看到这样的情景:在学生获得一个结论后，吴老师总是再次点燃学生“深入思考的火种”，给学生创设激发疑问、产生愿望、付诸探索的过程体验。这一切源于吴老师的...

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课堂是动态生成的过程，动态资源的形成往往产生于学生思维与新知识发生碰撞的一瞬间。教师要把握住这意外的生成资源，因势利导，有效地加以反馈和利用，并及时调整教学流程，构建和谐灵动...

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预设是生成的“基石”，而有效地利用生成的资源，则是对预设的提升和超越。一节课中哪些生成性问题是资源，可以整合利用？哪些问题具有引发讨论的价值，需要放大？怎样给生成性资源以“着...

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怎样创设课堂教学中的冲突，让学生的思维在跌宕中升华？ 1.预设有思考价值的矛盾，引发冲突 2.鼓励学生质疑问难，展露冲突 3.捕捉学生资源，共享冲突。 在教学中应该如何利用冲...

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在教学新概念时，教师可以调动学生的思维系统，让他们运用自己的思维经验内化概念。当遇到新的问题时，孩子们会在原有经验的基础上，使用丰富多彩、个性十足的儿童语言。这种表述虽然有时...

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辩论是一种有效的教学方式，在课堂教学中，教师要因势利导，引导学生进行辩论，在辩论中促进学生主动学习、探讨，激发学生思维的火花，让学生在争辩中获得正确认识，深化对知识的理解。要...

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精心设计核心问题 课堂中巧妙的提问离不开教师课前精心的设计。首先，教师要针对教学内容以及学生的认知特点，设计有针对性的问题，特别是核心问题。其次，要减少判断式的、记忆性的问题...

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好的数学学习本身足以让学生感受到学习的乐趣，而这种乐趣是最持久的、最有价值的。 在吴老师的课堂里，数学不再是冷冰冰的性质、定理、法则、公式，在她的引领下，每个孩子都会被数学的...

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吴老师“给坐在墙角的男孩儿机会”这个案例让我深切地感受到了吴老师对学生的关注和尊重。吴老师在快下课的时候绕过举手的同学叫起来一个坐在墙角没有发过言也不举手的男孩。在平时，我也...

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真爱唤醒智慧，打造“会学”的生态系统 要让每一个学生都学会学习，最重要的是课堂上要给足学生独立思考、主动探究的空间，让孩子们在学习的海洋中自由活动、自主探索、亲身体验、自我感...

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在课堂学习中，学生需要平等、安全、宽松、自由的情感空间，这更需要教师悉心的营造与真诚的呵护。课堂上的吴老师，既是组织者、指导者，更是孩子们的合作者、交流者。她静心倾听每个孩子...

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俞老师的个案研究将数学学习障碍的探照灯转向教育者自身，在"教师即病因"的视角下，揭示了程式化教学对数学思维的深层伤害。这种教育反思的勇气，恰如柏拉图洞穴寓言中的转身，让教育者...

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数学准备课有哪些特征？ 一、辅助性。它不可能是主体工程，只是辅助性的，是为完成主体课程任务而设计的。二、以人为本。他强调学生的状况，主要是从人的可接受性来思考问题，体现了教学...

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准备课有利于将学生的学习准备状况调整到大致相近的水平上来，这样，有助于学生在相同的时间里获得相近的学习成果，从而不断缩小学生之间的学习差距。数学学习从源头上来说，最初的学科学...

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数学单元检测作为教学闭环的关键环节，其设计需突破传统考试框架，实现“诊断-提升-激励”三位一体功能。 游戏化检测模型 1. 密室逃脱模式：将考点转化为解密关卡，如用方程解出密...

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俞老师想做一个数学学习障碍研究工作室。俞老师选取了一个五年制五年级女生的个案进行分析。综合分析得出这个学生的学习障碍源自“数学化”障碍。在她解题的过程中，缺少一个数学化的基本...

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俞老师的数学欣赏课首先是一个思维展示课，他展示的不是儿童的“作品”，而是各种各样的聪明人解题的策略和方法。它还是灵动的、很好玩的课，它让学生的思维从一个角度变换到另一个角度，...

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学习起点：从学生经验出发 俞正强老师提出，学生的数学学习障碍往往源于“书本逻辑”与“生活经验”的断层。例如，在“吃大饼”案例中，学生无法理解拖拉机耕地问题，却能通过粽子分食问...

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俞老师以数学思维欣赏课为案例，提出“数学欣赏”是一种基于元认知能力发展的学习方式，旨在通过展示巧妙的问题解决策略，引导学生感受数学思维的美感和创造性。 典型教学案例 地图面积...

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数学生活化理念的提出，为小学数学教育注入了新活力。它契合课程标准中从学生生活经验出发的要求，让数学学习不再是抽象符号的堆砌，而是与生活紧密相连的有趣探索。这一理念能帮助学生找...